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图解

1.人的身心发展是在（ ）过程中实现的。

A.机体正常发育

B.社会实践

C.认知能力发展

D.思想品德升华

2.“橘生淮南为橘，生于淮北为枳”，这句话反映了（ ）因素对个人发展的影响。

A.成熟

B.遗传

C.教育

D.环境

3.让三岁的儿童学高等数学是很难成功的，只有当人的身心发展具有了一定的条件，才能为学习一定的知识技能提供可能。这反映了遗传素质的（ ）为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能与限制，并制约着年轻一代身心发展的年龄特点。

A.可塑性

B.个体差异

C.成熟程度

D.先天性

4.当代教育家霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫睿什中学创立了几十个兴趣小组作为选择。这反映了教育须适应人身心发展的（ ）

A.顺序性

B.稳定性

C.可变性

D.个别差异性

5.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（ ）

A.学生只有机械记忆的能力

B.教师的知识能力是不一样的

C.教育活动中要遵循人的身心健康发展的一般规律

D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

6.下列不属于心理发展不平衡性的表现的是（ ）

A.个体不同系统在发展速度上的不同

B.个体不同系统在发展的起始时间不同

C.个体不同系统在到达成熟时期上的不同

D.个体不同系统在发展优势领域的不同

7.美国生理和心理学家格赛尔首次将成熟概念移用到教育研究之中。他认为，人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度。成熟与教学的效果是契合的，一种技能的发展由成熟支配时，没要超前加以训练。这一结论来自他曾做过著名的（ ）

A.黑猩猩实验

B.视觉悬崖实验

C.双生子爬楼梯实验

D.恒河猴依恋实验

8.在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（ ）

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不均衡性

9.“玉不琢，不成器；人不学，不知义”说的是（ ）对人发展的作用。

A.遗传因素

B.社会环境和教育

C.自然环境

D.先天因素

10.个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（ ）

A.生理活动

B.心理活动

C.认识活动

D.实践活动

11.教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有（ ）

A.阶段性

B.顺序性

C.不平衡性

D.可塑性

12.有人把教育隐喻为“塑徒”，称教师是“人类灵魂工程师”。这种观点在人的发展影响因素问题上倾向于（ ）

A.遗传决定论

B.成熟论

C.外铄论

D.辐合论

13.在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样。这反映了下列（ ）因素对学生身心发展的影响。

A.遗传素质

B.家庭背景

C.社会环境

D.个体能动性

14.“唯上智与下愚不移”“生而知之”等反映了（ ）的观点。

A.遗传决定论

B.环境决定论

C.教育论

D.个人主观决定论

15.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了（ ）因素对人发展的影响。

A.遗传

B.身体素质

C.教育

D.个体的主观能动性

16.《学记》中的“时过然后学，则虽勤苦而难成”，说明教学工作应遵循个体身心发展的（ ）

A.顺序性

B.互补性

C.不均衡性

D.个别差异性

17.华生提出，给他一打健康的婴儿，不管祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人。这种观点反映的身心发展动因理论是（ ）

A.原发论

B.内发论

C.外铄论

D.多因素相互作用论

18.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这句话体现影响个体身心发展的因素是（ ）

A.遗传因素

B.环境

C.教育

D.个体主观能动性

19.我国历史上著名的大思想家王阳明5岁还不能开口说话，却能默背祖父众多藏书。这说明（ ）

A.人的发展具有阶段性

B.人的发展具有不均衡性

C.人的发展具有顺序性

D.人的发展具有整体性

20.在游戏过程中，男生大多喜欢扮演坚贞不屈的英雄，女生则喜欢扮演温柔美丽的角色。这体现了个体身心发展的（ ）

A.不均衡性

B.阶段性

C.个别差异性

D.互补性

21.教育要促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的结合。这体现了身心发展的（ ）规律。

A.顺序性

B.稳定性

C.不均衡性

D.整体性

22.“师傅领进门，修行在个人”这句话主要强调的是（ ）

A.个体主观能动性在人的发展中的作用

B.教学相长是推动人的发展的然途径

C.教师在教学中不具有主导作用

D.教师和学生在教学过程中的互补作用

23.人的发展是指人的（ ）发展。

A.能力

B.智力

C.个性

D.身体和心理

24.精神分析学派认为人的性本能是基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、根本的动因。这是（ ）的观点。

A.内发论

B.外铄论

C.多因素相互作用论

D.辐合论

25.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定。”这一观点出自（ ）

A.夸美纽斯的《大教学论》

B.洛克的《教育漫话》

C.卢梭的《爱弥儿》

D.赫尔巴特的《普通教育学》

26.提出“一两的遗传胜过一吨的教育”，把人的发展过程完全归结为生物学上的成熟，片面夸大遗传的作用，而且认为教育和后天的其他影响对于人的发展无足轻重的观点的学者是（ ）

A.霍尔

B.朱熹

C.高尔顿

D.董仲舒

27.学校教育在人的发展中起（ ）

A.辅助作用

B.主导作用

C.强化作用

D.促进作用

28.在教育过程中，切勿“拔苗助长”、“凌节而施”，这是人身心发展的（ ）的要求。

A.阶段性

B.顺序性

C.不均衡性

D.差异性

29.人的身心发展遵循“由中心向周围发展”规则。说明人的身心发展具有（ ）特征。

A.不平衡性

B.顺序性

C.阶段性

D.差异性

30.班主任王老师在班级教育教学过程中，从来不采取“一刀切”的办法，因为他深刻地认识到人的身心发展具有（ ）

A.阶段性

B.不平衡性

C.差异性

D.顺序性

31.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心得到发展。这表明个体身心发展具有（ ）

A.阶段性

B.顺序性

C.互补性

D.不平衡性

32.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿期与青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。

A.顺序性

B.个别差异性

C.不平衡性

D.阶段性

33.影响人的发展的因素很多，其中（ ）是生理前提和物质基础。

A.环境

B.遗传素质

C.教育

D.个体的主观能动性

34.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解。这体现了儿童身心发展（ ）的特点。

A.顺序性

B.个别差异

C.阶段性

D.互补性

35.“一方水土养一方人”、“近朱者赤，近墨者黑”等俗语和“孟母三迁”的故事反映了（ ）对人的身心发展起着一定的制约作用。

A.遗传素质

B.环境

C.个人的活动

D.学校教育

36.下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（ ）

A.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向

B.教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的

C.学校有专门负责教育工作的教师

D.教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生

37.下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用？（ ）

A.教育在成熟的基础上引导发展

B.教育始终在整体发展的基础上促进个性发展

C.教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展

D.教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性

38.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（ ）

A.社会本位论

B.环境决定论

C.遗传决定论

D.教育论

39.有的孩子发育较早，有的孩子发育较晚；有的孩子个头长得早，有的孩子个头长得晚；有的儿童身心的某些方面在较早的年龄已经发展到较高的水平，有的儿童则在较晚的年龄才会出现某些身心方面的特征等。这些就是人的身心发展的（ ）

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

40.人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力。这种现象说明（ ）

A.遗传是人的身心发展的生理前提

B.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征

C.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

D.遗传素质具有可塑性

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